Låt oss formulera den mest allmänna och grundläggande slutsatsen från det som har sagts: en personlighet är inte så mycket vad en person vet och vad han är tränad som hans inställning till världen, till människor, till sig själv, summan av önskningar och mål. Redan av denna anledning kan uppgiften att främja personlighetsbildningen inte lösas på samma sätt som uppgiften att undervisa (officiell pedagogik har alltid syndat med detta). Vi behöver en annan väg. Ser. För en sammanfattning av den personlighetssemantiska personlighetsnivån, låt oss vända oss till begreppet personlighetsorientering. I ordboken «Psychology» (1990) läser vi: «Personlighet kännetecknas av en orientering — ett stadigt dominerande system av motiv — intressen, övertygelser, ideal, smaker, etc., där mänskliga behov visar sig: djupa semantiska strukturer (« dynamiska semantiska system», enligt LS Vygotsky), som bestämmer hennes medvetande och beteende, är relativt resistenta mot verbala influenser och omvandlas i gruppers gemensamma aktivitet (principen om aktivitetsförmedling), graden av medvetenhet om deras förhållande till verkligheten : attityder (enligt VN Myasishchev), attityder (enligt DN Uznadze och andra), dispositioner (enligt VA Yadov). En utvecklad personlighet har en utvecklad självmedvetenhet...” Av denna definition följer att:
- personlighetens grund, dess personlig-semantiska innehåll är relativt stabilt och bestämmer verkligen en persons medvetande och beteende;
- den huvudsakliga kanalen för inflytande på detta innehåll, dvs. själva utbildningen är för det första individens deltagande i gruppens gemensamma aktiviteter, medan verbala former av påverkan i princip är ineffektiva;
- en av egenskaperna hos en utvecklad personlighet är en förståelse, åtminstone i grundläggande termer, av ens personliga och semantiska innehåll. En outvecklad person känner antingen inte sitt eget "jag", eller tänker inte på det.
I punkt 1 talar vi i huvudsak om den identifierade LI Bozhovichs interna positionering, karakteristisk för individen i förhållande till den sociala miljön och individuella objekt i den sociala miljön. GM Andreeva pekar på legitimiteten i att identifiera begreppet personlighetsorientering med begreppet predisposition, vilket motsvarar en social attityd. Genom att notera sambandet mellan dessa begrepp med idén om personlig mening AN Leontiev och verk av AG Asmolov och MA Kovalchuk, tillägnad den sociala attityden som en personlig betydelse, skriver GM Andreeva: "En sådan formulering av problemet utesluter inte begreppet social attityd från huvudfåran inom allmän psykologi, liksom begreppen "attityd" och "orientering av personligheten". Tvärtom, alla de idéer som behandlas här bekräftar rätten att existera för begreppet "social attityd" inom allmän psykologi, där det nu samexisterar med begreppet "attityd" i den mening som det utvecklades i DN:s skola. Uznadze” (Andreeva GM Socialpsykologi. M., 1998. S. 290).
För att sammanfatta det som har sagts så handlar begreppet uppfostran i första hand om bildandet av personligt-semantiskt innehåll som är förknippat med bildandet av livsmål, värdeinriktningar, tycke och smak. Sålunda skiljer sig utbildning uppenbarligen från träning, som baseras på inverkan på individens individuella prestationsinnehåll. Utbildning utan att förlita sig på de mål som utbildningen bildar är ineffektiv. Om tvång, rivalitet och verbala förslag är acceptabla för utbildningsändamål i vissa situationer, är andra mekanismer involverade i utbildningsprocessen. Du kan tvinga ett barn att lära sig multiplikationstabellen, men du kan inte tvinga honom att älska matematik. Du kan tvinga dem att sitta tyst i klassen, men att tvinga dem att vara snälla är orealistiskt. För att uppnå dessa mål behövs ett annat sätt att påverka: inkludering av en ung person (ett barn, en tonåring, en ung man, en flicka) i de gemensamma aktiviteterna av en kamratgrupp av kamrater som leds av en lärare-utbildare. Det är viktigt att komma ihåg: inte all sysselsättning är aktivitet. Anställning kan också förekomma i nivå med tvångsåtgärder. I det här fallet sammanfaller inte motivet för aktiviteten med dess ämne, som i ordspråket: "åtminstone slå stubben, bara för att spendera dagen." Tänk till exempel en grupp elever som städar skolgården. Denna åtgärd är inte nödvändigtvis en "aktivitet". Det blir det om killarna vill göra ordning på gården, om de samlats frivilligt och planerat sitt agerande, fördelat ansvar, organiserat arbetet och tänkt ut ett kontrollsystem. I det här fallet är motivet för aktiviteten - önskan att ställa gården i ordning - det slutliga målet för aktiviteten, och alla åtgärder (planering, organisation) får en personlig mening (jag vill och därför gör jag det). Alla grupper är inte kapabla till aktivitet, utan bara en där vänskaps- och samarbetsrelationer existerar åtminstone minimalt.
Det andra exemplet: skolbarn kallades till direktören och av rädsla för stora problem beordrades de att städa gården. Detta är åtgärdsnivån. Var och en av dess element görs under tvång, utan personlig mening. Killarna tvingas ta verktyget och låtsas istället för att jobba. Skolbarn är intresserade av att utföra minst antal operationer, men vill samtidigt slippa straff. I det första exemplet förblir var och en av deltagarna i aktiviteten nöjda med bra arbete - så läggs ytterligare en tegelsten i grunden för en person som gärna deltar i nyttigt arbete. Det andra fallet ger inga resultat, förutom kanske en dåligt städad trädgård. Skolbarnen glömde sitt deltagande innan, efter att ha övergett spadar, krattor och vispar, sprang de hem.
Vi tror att utvecklingen av en tonårings personlighet under påverkan av kollektiv aktivitet inkluderar följande stadier.
- Bildande av en positiv attityd till handlingen av prosocial aktivitet som en önskvärd handling och förväntan på egna positiva känslor kring detta, förstärkt av gruppinställningen och positionen för den emotionella ledaren — ledaren (läraren).
- Bildande av en semantisk attityd och personlig mening på grundval av denna attityd (självbekräftelse genom positiva handlingar och potentiell beredskap för dem som ett medel för självbekräftelse).
- Bildandet av motivet för socialt användbar aktivitet som meningsbildande, främjande av självbekräftelse, tillgodose det åldersrelaterade behovet av socialt relevanta aktiviteter, fungera som ett medel för att bilda självrespekt genom respekt för andra.
- Bildandet av en semantisk disposition — den första semantiska överaktivitetsstrukturen som har transsituationella egenskaper, dvs förmågan att osjälviskt ta hand om människor (personlig kvalitet), baserat på en allmän positiv attityd till dem (mänskligheten). Detta är i huvudsak livspositionen - individens orientering.
- Bildning av en semantisk konstruktion. Enligt vår förståelse är detta medvetenheten om sin livsposition bland andra livspositioner.
- "Det är ett koncept som en individ använder för att kategorisera händelser och kartlägga ett handlingssätt. (...) En person upplever händelser, tolkar dem, strukturerar och ger dem betydelser”19. (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. S. 384). Från konstruktionen av en semantisk konstruktion börjar enligt vår mening en persons förståelse av sig själv som person. Oftast inträffar detta i äldre tonåren med övergången till tonåren.
- Derivatet av denna process är bildandet av personliga värderingar som grunden för att utveckla principerna för beteende och relationer som är inneboende hos individen. De återspeglas i ämnets medvetande i form av värdeorientering, på grundval av vilka en person väljer sina livsmål och medel som leder till deras prestation. Denna kategori inkluderar också idén om meningen med livet. Processen att bilda livspositioner och individens värdeorientering karaktäriseras av oss på grundval av modellen som föreslagits av DA Leontiev (Fig. 1). Han kommenterar det och skriver: "Som det följer av schemat har empiriskt registrerade influenser på medvetande och aktivitet endast personliga betydelser och semantiska attityder för en viss aktivitet, som genereras både av motivet för denna aktivitet och av stabila semantiska konstruktioner och personlighetens dispositioner. Motiv, semantiska konstruktioner och dispositioner utgör den andra hierarkiska nivån av semantisk reglering. Den högsta nivån av semantisk reglering bildas av värden som fungerar som meningsbildande i förhållande till alla andra strukturer ”(Leontiev DA Three facets of meaning // Traditioner och framtidsutsikter för aktivitetsstrategin inom psykologi. School of AN Leontiev. M ., 1999. s. 314-315).
Det skulle vara ganska logiskt att dra slutsatsen att i processen för personlighetsontogenes sker den stigande bildningen av semantiska strukturer i första hand, med början med attityden till sociala objekt, sedan — bildandet av semantiska attityder (förmotivet till aktivitet) och dess personliga menande. Vidare, på den andra hierarkiska nivån, är bildandet av motiv, semantiska dispositioner och konstruktioner med överaktivitet, personliga egenskaper möjlig. Endast på denna grund är det möjligt att forma värdeorienteringar. En mogen personlighet är kapabel till en nedåtgående väg för beteendebildning: från värderingar till konstruktioner och dispositioner, från dem till sinnesbildande motiv, sedan till semantiska attityder, den personliga innebörden av en viss aktivitet och relaterade relationer.
I samband med det föregående noterar vi: de äldre, på ett eller annat sätt i kontakt med de yngre, måste förstå att bildandet av en personlighet börjar med dess uppfattning om förhållandet mellan betydande andra. I framtiden bryts dessa relationer till en vilja att handla därefter: till en social attityd i dess semantiska version (förmotiv), och sedan till en känsla av den personliga innebörden av den kommande aktiviteten, vilket i slutändan ger upphov till dess motiv. . Vi har redan talat om motivets inverkan på personligheten. Men det bör återigen betonas att allt börjar med mänskliga relationer från de som är betydelsefulla - till de som behöver dessa relationer.
Tyvärr är det långt ifrån en slump att studier i flertalet gymnasieskolor inte blir en personlighetsbildande verksamhet för skolbarn. Detta händer av två anledningar. För det första är skolutbildning traditionellt byggd som ett obligatoriskt yrke, och dess innebörd är inte uppenbar för många barn. För det andra tar organisationen av utbildningen i en modern allmän allmän utbildningsskola inte hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos barn i skolåldern. Detsamma gäller juniorer, tonåringar och gymnasieelever. Till och med en förstaklassare, på grund av denna traditionella karaktär, tappar intresset efter de första månaderna, och ibland till och med veckorna av klasser, och börjar uppfatta studier som en tråkig nödvändighet. Nedan kommer vi att återkomma till detta problem, och nu noterar vi att i moderna förhållanden, med den traditionella organisationen av utbildningsprocessen, representerar studier inte ett psykologiskt stöd för utbildningsprocessen, därför, för att forma en personlighet, blir det nödvändigt att organisera andra aktiviteter.
Vilka är dessa mål?
Enligt logiken i detta arbete är det nödvändigt att inte förlita sig på specifika personlighetsdrag och inte ens på de relationer som det borde utvecklas "idealiskt", utan på några få, men avgörande semantiska orienteringar och korrelationer av motiv, och allt annat en person , baserat på dessa inriktningar, kommer att utveckla mig själv. Det handlar med andra ord om individens orientering.