(Inte)Barnprov: Hur tester förändrar barns tänkande

Alla älskar att ta tester och gissa rätt svar, både vuxna och barn. Det är sant att detta inte gäller skolprov. Där priset på varje poäng är för högt finns det ingen tid för spel. Samtidigt har tester blivit en integrerad del av skolbarns liv. Sedan i år har slutprovet för 4:e klassare, infört av utbildningsministeriet, lagts till Unified State Examination och OGE, som redan är mer än tio år gamla, och det kommer också att hållas i testformat.

Resultatet lät inte vänta på sig: i många skolor tränar lärare provuppgifter med barn från andra klass. Och under de kommande 10 åren skiljer skolbarn praktiskt taget inte med utskrifter av tester och formulär, där de på strikt angivna platser från månad till månad tränar för att sätta fästingar eller kryss.

Hur påverkar testsystemet att lära ut och bedöma kunskap barnets tänkande, hans sätt att uppfatta information? Vi frågade experterna om det.

Svaret är hittat!

För säkerhets skull är den här frågan för andraklassare och det finns bara ett rätt svar, nummer tre. Inga alternativ. Det involverar inte resonemang om ämnet: och om godis, till exempel med sprit eller konstgjorda färger, är det rimligt att erbjuda dem till barn? Är det nödvändigt att ta bort några av godisarna om födelsedagspersonen inte gillar dem eller inte äter dem alls? Varför kan du inte dela alla godisarna på en gång?

Testuppgifter som den här, hämtade från läroboken om «The World Around», tillåter dig inte att överväga situationen i volym, upprätta orsak-och-verkan-relationer och lära dig att tänka kritiskt. Och sådana test förekommer allt oftare i skolans läroplan.

"Ett barn som hanterar sådana uppgifter för det mesta slutar att relatera dem till sig själv, till sitt liv", säger existentiell psykolog Svetlana Krivtsova. Han vänjer sig vid att någon redan har gett rätt svar åt honom. Allt som krävs av honom är att komma ihåg och återge korrekt.

"Konstant arbete med tester lär ett barn att leva i ett stimulus-svar, fråga-svar-läge", håller kognitiv psykolog Maria Falikman med sin kollega. – På många sätt är vår vardag så inrättad. Men genom att välja detta läge stänger vi alltså möjligheterna till vidareutveckling, för kreativt tänkande. För framgång i de yrken där du behöver kunna gå utöver den givna standarden. Men hur får ett barn, som har varit vant vid att existera i ett system av färdiga frågor och svar sedan grundskolan, denna färdighet - att ställa frågor och leta efter atypiska svar?

Delar utan helhet?

Till skillnad från tidigare års tentor har tester inget logiskt samband mellan uppgifterna. De kräver förmågan att hantera stora mängder data och snabbt växla från ett ämne till ett annat. I denna mening införs testsystemet i tid: exakt detsamma krävs av den yngre generationen med moderna kommunikationsmedel.

"Barn som växte upp i den högteknologiska eran ser på världen annorlunda", konstaterar Rada Granovskaya, doktor i psykologi. "Deras uppfattning är varken sekventiell eller textuell. De uppfattar information på principen om ett klipp. Klipptänkande är typiskt för dagens ungdom.” Så testerna lär i sin tur barnet att koncentrera sig på detaljerna. Hans uppmärksamhet blir kort, bråkdel, det är allt svårare för honom att läsa långa texter, att täcka stora, komplexa uppgifter.

– Alla prov är ett svar på specifika frågor, säger Maria Falikman. — Men testet är en massa små specifika frågor som gör bilden mycket mer splittrad. Det är jättebra om ett barn får lära sig fysik, biologi eller ryska och sedan med hjälp av ett test mäter de hur väl han behärskar ämnet. Men när ett barn tränas i ett helt år för att klara ett prov i fysik finns det ingen garanti för att han förstår fysik. Jag ser med andra ord inget fel med tester som mätverktyg. Huvudsaken är att de inte ersätter studier. Termometern är bra när de mäter temperaturen, men den är dålig som medicin.

se skillnaden

Det skulle dock vara ett misstag att säga att alla testuppgifter begränsar horisonten lika mycket och lär barnet att tänka på ett förenklat sätt, att lösa samma typ av isolerade uppgifter, utan sammankoppling med deras livskontext.

"Tester som handlar om uppgifter med ett urval av färdiga svar och som används i inlärningsprocessen har en negativ inverkan på vårt tänkande", bekräftar Alexander Shmelev, psykolog, professor vid Moskvas statliga universitet, vetenskaplig chef för Centrum för Humanitära teknologier. "Det blir reproduktivt. Det vill säga, vi minns hellre en färdig lösning (vi vänder oss till minnet) än att vi försöker komma på, "uppfinna" någon ny lösning. Enkla tester involverar inte sökande, logiska slutsatser, fantasi, slutligen.

Men tentamens KIM:er förändras till det bättre från år till år. Idag omfattar OGE- och USE-testen främst frågor som kräver ett fritt svar, förmåga att arbeta med källor, tolka fakta, uttrycka och argumentera sin synpunkt.

"Det är inget fel med sådana komplexa testuppgifter", säger Alexander Shmelev, "tvärtom: ju mer studenten löser dem, desto mer vänder hans kunskap och tänkande (i detta ämnesområde) från "deklarativt" (abstrakt och teoretiskt) till ”operativ” (konkret och praktisk), det vill säga kunskap förvandlas till kompetens — till förmågan att lösa problem.

Rädsla faktor

Men testsystemet för att bedöma kunskap orsakade en annan negativ effekt i samband med betyg och sanktioner. "I vårt land har en farlig tradition utvecklats för att utvärdera skolors och lärares arbete baserat på resultaten från Unified State Exam och OGE", säger Vladimir Zagvozkin, forskare vid Centre for Practical Psychology of Education vid Academy of Social Förvaltning. "I en sådan situation, när priset för varje misstag är för högt, grips läraren och eleverna av rädslan för att misslyckas, det är redan svårt att få glädje och glädje av inlärningsprocessen."

Men detta är just en av de viktigaste förutsättningarna för en skolutbildning av hög kvalitet. För att ett barn ska älska att läsa, resonera, lära sig prata och argumentera, lösa matematiska problem, känna intresse för vetenskap och kultur krävs en tillitsfull, säker atmosfär och en positiv inställning till misstag.

Det här är inget ogrundat uttalande: den välkände nyzeeländska forskaren John Hattie kom till en så otvetydig slutsats och sammanfattade resultaten av mer än 50 studier om de faktorer som påverkar barns akademiska framgång, med tiotals miljoner studenter.

Föräldrar kan inte förändra skolsystemet, men de kan åtminstone skapa en sådan trygg atmosfär hemma. "Visa ditt barn att ett stort och intressant vetenskapligt liv öppnar sig utanför testerna", råder Maria Falikman. – Ta med honom till populära föreläsningar, erbjuda böcker och pedagogiska videokurser som finns tillgängliga idag i alla akademiska ämnen och på olika komplexitetsnivåer. Och se till att låta ditt barn veta att resultatet av testet inte är lika viktigt för dig som hans allmänna förståelse av ämnet. Om det inte finns något annat än resultatet för föräldern, är det troligt att detta kommer att bli det viktigaste för barnet.

Hur förbereder man sig för prov?

Rekommendationer från våra experter

1. Du måste vänja dig vid att klara proven, vilket gör att du bara behöver träna. Utbildningar ger en uppfattning om din kunskapsnivå och ger en förståelse för att du kommer att visa resultatet "på din nivå" (plus minus 5-7%). Det gör att det alltid kommer att finnas uppgifter som du kommer att lösa, även om du möter många uppgifter som du inte kan lösa.

2. Slutför först de uppgifter som är lösta «på språng». Om du tänker, tveka, hoppa över, gå vidare. När du når slutet av testet, återgå till de olösta uppgifterna. Dela den återstående tiden med deras antal för att få det maximala antalet minuter du har råd att tänka på varje fråga. Om det inte finns något svar, lämna denna fråga och gå vidare. Denna taktik kommer att tillåta dig att förlora poäng bara för det du verkligen inte vet, och inte för det du bara inte har hunnit komma till.

3. Få ut det mesta av svaren som många tester erbjuder att välja mellan. Ofta kan man bara gissa vilken som är rätt. Om du har en gissning, men du är osäker, markera det här alternativet ändå, det är bättre än ingenting. Även om du inte vet något alls, markera något slumpmässigt, det finns alltid en chans att slå.

4. Lämna tid för att kontrollera arbetet: är formulären korrekt ifyllda, överföringar upprättas, sätts kryss mot dessa svar?

5. Använd inte färdiga texter av uppsatser eller uppsatser från samlingar. För det första är examinatorerna vanligtvis bekanta med dem. För det andra är texterna där ofta dåliga och förlegade. Försök inte att imponera på examinatorerna med din ljusa och ovanliga syn på ämnet. Skriv en bra, lugn text. Överväg i förväg alternativen för dess början och slut, samla in fler «blanks» om olika ämnen. Det kan vara ett effektivt citat, en levande bild eller en lugn introduktion till problemet. Har du en bra start och ett bra slut är resten en fråga om teknik.

6. Hitta webbplatser med kvalitetstester som låter dig träna uppmärksamhet, minne, visuell fantasi, logik – och bestämma när det är möjligt. Till exempel kan dussintals olika tester hittas på gratis"Klubb av testare av testteknik" (KITT).