Innehåll
Ungdomsskolebarn är barn i åldrarna 7 till 9 år, det vill säga från 1:a till 3:e (4:e) klasserna i skolan. Lista över litteratur för årskurs 3 — ladda ner.
Barnet blir skolpojke, vilket innebär att det nu har nya plikter, nya regler och nya rättigheter. Han kan hävda en seriös inställning från vuxnas sida till sitt pedagogiska arbete; han har rätt till sin arbetsplats, till den tid som behövs för sina studier, till läromedel etc. Däremot står han inför nya utvecklingsuppgifter, främst uppgiften att utveckla flitfärdigheter, att kunna bryta ner en komplex uppgift i komponenter , kunna se sambandet mellan insatser och uppnått resultat, kunna anta situationers utmaning med beslutsamhet och mod, kunna bedöma sig själv adekvat, kunna respektera gränserna — sina egna och andras .
Hårt arbete färdigheter
Eftersom det primära målet för en grundskoleelev är att "lära sig hur man lär sig", bygger självkänslan på akademisk framgång. Om allt är bra på detta område blir flit (flitighet) en del av barnets personlighet. Omvänt kan underpresterande barn känna sig underlägsna jämfört med mer framgångsrika kamrater. Senare kan detta utvecklas till en vana att ständigt utvärdera dig själv och andra, och kan påverka din förmåga att slutföra det du påbörjar.
Dela upp ett komplext problem i komponenter
När man står inför en komplex och ny uppgift är det viktigt att kunna se det som en sekvens av separata, mindre och mer genomförbara uppgifter (steg eller nivåer). Vi lär barn att dekomponera en komplex uppgift i komponenter, lära dem att designa, planera sina aktiviteter. Det är omöjligt att omedelbart äta en apelsin - det är obekvämt och till och med farligt: du kan kvävas av att lägga för mycket av en bit i munnen. Men om du delar en apelsin i skivor så kan du äta den utan stress och med nöje.
Vi ser ofta i en grupp barn som inte har denna färdighet. Den mest illustrativa bilden är ett teparty, som killarna ordnar själva. För att få ett bra resultat (ett bord som det ligger sötsaker på i tallrikar, där det inte finns skräp och förpackningar, där alla tar en drink och en plats vid bordet) måste killarna anstränga sig. I början av läsåret ser vi en mängd olika alternativ: det är svårt att sluta och inte prova något gott från någon annans tallrik, det är svårt att komma ihåg saker som måste läggas undan när man börjar dricka te, och även att rensa upp smulor är en uppgift med ökad komplexitet. Men om du delar upp det stora — att anordna en tebjudning — i små genomförbara uppgifter, då kan en grupp barn i åldrarna 7-9 år lätt klara av detta på egen hand. Givetvis finns facilitatorerna kvar i gruppen och är redo att reglera processen vid behov.
Se sambandet mellan ansträngning och prestation
När ett barn tar ansvar börjar det därmed processen att transformera framtiden. Vad betyder det? Uppdragen som killarna tar på sig skapar naturligtvis vissa svårigheter i deras liv (du måste torka av tavlan i tid, inte missa en dag av din plikt, etc.), men när du ser resultatet av deras arbete, får barnet börjar förstå: "Jag kan!" .
Författarens position: vanan att anta utmaningen i situationer med beslutsamhet och mod
När vi säger: "Det skulle vara trevligt om barnet lärde sig eller vände sig vid att göra något", menar vi bara hans förmågor. För att ett barn ska ändra begreppet "Jag kommer inte ens försöka, det kommer fortfarande inte att fungera" till en sund "törst efter prestation", är det nödvändigt att ta risker, mod och övervinna värderingarna av barn.
Offrets position, den passiva personliga positionen, rädslan för att misslyckas, känslan av att det är meningslöst att försöka försöka — det är de mest obehagliga konsekvenserna att ignorera denna personliga uppgift kan leda till. Här, liksom i föregående stycke, pratar vi också om att uppleva min egen styrka, energi, men min blick riktas mot situationen, till det som kommer från världen som en uppgift: för att kunna agera måste jag chansa , Prova; om jag inte är redo att ta risker slutar jag agera.
Alexey, 7 år gammal. Mamma vände sig till oss med klagomål på sin sons osäkerhet och blyghet, vilket hindrade honom från att studera. Faktum är att Alexei är en väldigt tyst pojke, om du inte frågar honom är han tyst, på träningen är han rädd för att tala ut i en cirkel. Det är svårt för honom när de handlingar som värdarna erbjuder handlar om känslor och upplevelser, det är svårt att vara öppen i gruppen, i närvaro av andra killar. Alexeys problem - ångesten som han upplever - tillåter honom inte att vara aktiv, blockerar honom. Inför svårigheter drar han sig omedelbart tillbaka. Villighet att ta risker, energi, mod - detta är vad han saknar för att vara säker. I gruppen stöttade vi och resten av killarna honom ofta, och efter ett tag blev Aleksey mer lugn och självsäker, han fick vänner bland pojkarna och vid en av de sista lektionerna sprang han, låtsades vara partisan, med ett leksaksmaskingevär, vilket för honom är tveklöst framgång.
Här är exempel på hur man lär barn att reagera på besvär på ett vuxet sätt.
Utvärdera dig själv på rätt sätt
För att ett barn ska bilda en sund attityd till processen att utvärdera sig själv, är det viktigt att han själv lär sig att förstå hur mycket ansträngning han lagt ner på en uppgift, och även att utvärdera sig själv i enlighet med antalet ansträngningar, och inte med en bedömning utifrån. Denna uppgift är komplex och den består av minst tre komponenter som:
- få erfarenhet av flit — det vill säga självständigt göra sådant som måste göras under alla förhållanden och som innebär att övervinna "jag vill inte";
- lära dig att bestämma hur mycket ansträngning som lagts ner — det vill säga kunna skilja ditt bidrag från bidrag från omständigheter och andra människor;
- lära sig att hitta överensstämmelse mellan denna mängd ansträngning, inställning till sig själv och resultatet. Den största svårigheten ligger i det faktum att detta naturliga arbete motarbetas av extern utvärdering från betydande personer, som bygger på andra grunder, nämligen på jämförelse med andra barns resultat.
Med otillräcklig bildning av denna uppgift med personlig utveckling, faller barnet, istället för förmågan att fokusera på sig själv, i en "anpassad trans", och ägnar all sin kraft åt att få bedömningar. Enligt externa bedömningar utvärderar han sig själv, förlorar förmågan att utforma interna kriterier. Elever som upptäcker den minsta förändring i lärarens ansikte när de försöker «läsa» det korrekta svaret «tigger» om högre betyg och föredrar att ljuga i stället för att erkänna ett misstag.
Det fanns sådana barn i vår grupp, och mer än en gång. En mycket typisk bild är en tjej eller en pojke, med vilka det inte finns några problem i gruppen, som exakt följer alla regler och instruktioner, men de har ingen intern utveckling. Gång på gång kommer ett sådant barn till lektionen och visar varje gång att han är perfekt i stånd att läsa våra krav, lätt kan anpassa sig till alla situationer för att tillfredsställa ledarna, kommer att göra kommentarer till resten av killarna, vilket kommer att orsaka aggression. Vänner i gruppen dyker förstås inte upp. Barnet är utåtriktat, så alla frågor som rör erfarenhet eller ens egen åsikt är ”Vad tycker du? Och hur är det för dig? Och vad känner du nu? ”- sätter honom stilla. Ett karakteristiskt förvirrat uttryck dyker upp omedelbart i ansiktet och så att säga frågan: "Hur är det rätt? Vad behöver jag svara för att få beröm?
Vad behöver dessa barn? Lär dig att tänka med huvudet, att säga vad du tycker.
Respektera gränser – dina egna och andras
Barnet lär sig att hitta en sådan barngrupp där hans egenskaper skulle respekteras, han lär sig själv tolerans. Han lär sig att vägra, lär sig att spendera tid med sig själv: för många barn är detta en speciell, mycket svår uppgift - att lugnt uthärda situationer av påtvingad ensamhet. Det är viktigt att lära barnet att frivilligt och gärna gå med i olika kollektiva projekt, att utveckla sin sällskaplighet, förmågan att enkelt inkludera andra barn i gruppaktiviteter. Det är lika viktigt att lära honom att inte göra detta till varje pris, det vill säga att lära honom att vägra ett spel eller ett företag om hans gränser kränks, hans rättigheter kränks, hans värdighet förnedras.
Detta är den typ av problem som uppstår hos barn som verkar ensamma. Blyga, försiktiga eller omvänt aggressiva, det vill säga barn som avvisas av sina kamrater har samma personlighetsbrist. De känner inte gränserna för "sina egna" (sina behov, värderingar, önskningar), deras "jag" är inte klart definierat. Det är därför de lätt låter andra barn bryta sina gränser eller bli klibbiga, det vill säga att de ständigt behöver någon i närheten för att inte känna sig som en tom plats. Dessa barn bryter lätt mot andras gränser, eftersom avsaknaden av en känsla av gränserna för en annans och ens egna är ömsesidigt beroende processer.
Serezha, 9 år gammal. Hans föräldrar tog honom till träningen på grund av problem med klasskamrater: Serezha hade inga vänner. Trots att han är en sällskaplig pojke har han inga vänner, han är inte respekterad i klassen. Serezha gör ett mycket trevligt intryck, det är lätt att kommunicera med honom, han är aktivt involverad i träningsprocessen, lär känna nya killar. Svårigheter börjar när lektionen börjar. Serezha försöker så hårt att behaga alla, han behöver konstant uppmärksamhet från andra killar så mycket att han för detta är redo att göra vad som helst: han skämtar ständigt, ofta olämpligt och ibland oanständigt, kommenterar varje uttalande i en cirkel, avslöjar sig själv i en dumhet ljus, så att alla resten lade märke till honom. Efter några lektioner börjar killarna reagera aggressivt på honom och kommer på smeknamnet "Petrosyan" för honom. Vänskap i en grupp går inte ihop, precis som med klasskamrater. Vi började uppmärksamma Serezha på hans beteende i gruppen och berättade för honom hur hans handlingar påverkar resten av killarna. Vi stödde honom, stoppade gruppens aggressiva reaktioner, föreslog att resten av deltagarna inte stödde denna bild av "Petrosyan". Efter en tid började Serezha locka mindre uppmärksamhet i gruppen, började respektera sig själv och andra mer. Han skämtar fortfarande mycket, men nu orsakar det inte en aggressiv reaktion från resten av gruppen, eftersom han med sina skämt inte förolämpar de andra och inte förödmjukar sig själv. Serezha fick vänner i klassen och i gruppen.
Natasha. 9 år. Överklaga på initiativ av föräldrarna: flickan är kränkt i klassrummet, enligt henne - utan anledning. Natasha är charmig, glad, lätt att kommunicera med killarna. Vid första lektionen förstod vi inte vad problemet kunde vara. Men vid en av klasserna pratar Natasha plötsligt aggressivt och offensivt om en annan medlem i gruppen, som han i sin tur också reagerar aggressivt på. Bråket uppstår från grunden. Ytterligare analys visade att Natasha inte märker hur hon provocerar andra killar: hon märkte inte ens att den första uttalade sig aggressivt. Flickan är inte känslig för andras psykologiska gränser, hon märker inte hur hon sårar människor. Natasha gick vår träning under läsåret, men efter ett par månader blev relationerna i klassen och i gruppen jämnare. Det visade sig att det initiala problemet var "toppen av isberget", medan Natashas huvudproblem var oförmågan att hantera sina egna känslor, särskilt ilska, som vi arbetade med.
Marina, 7 år. Föräldrar klagade på stöld. Marina sågs i skolans omklädningsrum när hon tog fram små leksaker ur fickorna på andras jackor. Hemma började föräldrar upptäcka olika små leksaker, dominochips, godisförpackningar. Vi rekommenderade Marina, först och främst, individuellt arbete med en psykolog, såväl som grupparbete — träning. Arbetet på utbildningen visade att Marina inte hade en förståelse för vad som var "mitt" och vad som var "någon annans": hon kunde lätt ta någon annans plats, ta någon annans grej, hon glömde regelbundet sina saker på utbildningen, ofta förlorat dem. Marina har ingen lyhördhet för sina egna och andras gränser och på utbildningen arbetade vi med detta, uppmärksammade henne på psykologiska gränser, gjorde dem mer uppenbara. Vi frågade ofta andra medlemmar hur de känner när Marina bryter mot deras gränser och ägnade särskild uppmärksamhet åt att arbeta med gruppens regler. Marina gick till gruppen i ett år, under vilken tid hennes inställning till saker (utländska och hennes egna) förändrades avsevärt, fall av stöld upprepades inte längre. Naturligtvis började förändringarna med familjen: eftersom Marinas föräldrar var aktivt involverade i processen och arbetet med att rensa gränserna fortsatte hemma.