Artur Petrovsky. Problemet med personlighetsutveckling ur socialpsykologins synvinkel. Källa http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
Det är nödvändigt att skilja mellan det korrekta psykologiska tillvägagångssättet för personlighetsutveckling och periodiseringen av åldersstadier baserat på det, och det korrekta pedagogiska tillvägagångssättet för den konsekventa isoleringen av de socialt bestämda uppgifterna för personlighetsbildning i stadierna av ontogenes.
Den första av dem är inriktad på vad psykologisk forskning verkligen avslöjar vid åldersutvecklingsstadierna i motsvarande specifika historiska förhållanden, vad som finns ("här och nu") och vad som kan finnas i en utvecklande personlighet under villkoren av målmedvetna pedagogiska influenser. Den andra handlar om vad och hur som ska formas i personligheten så att den uppfyller alla krav som samhället ställer på den i detta åldersstadium. Det är det andra, riktiga pedagogiska tillvägagångssättet som gör det möjligt att bygga en hierarki av verksamheter som, vid successivt föränderliga stadier av ontogenesen, bör fungera som ledande för en framgångsrik lösning av utbildnings- och uppfostringsproblemen. Värdet av ett sådant tillvägagångssätt kan inte överskattas. Samtidigt finns det en fara att blanda båda tillvägagångssätten, vilket i vissa fall kan leda till att det faktiska ersätts med det önskade. Vi får intrycket att här spelar rent terminologiska missförstånd en viss roll. Termen "personlighetsbildning" har en dubbel betydelse: 1) "personlighetsbildning" som dess utveckling, dess process och resultat; 2) «personlighetens bildande» som dess ändamålsenliga /20/ utbildning (om jag får säga så, «forma», «forma», «designa», «forma», etc.). Det säger sig självt att om det till exempel sägs att "socialt nyttig verksamhet" är den ledande för att forma en tonårings personlighet, så motsvarar detta den andra (egentligen pedagogiska) betydelsen av termen "bildning".
I det så kallade formativa psykologiskt-pedagogiska experimentet kombineras lärarens och psykologens positioner. Man bör dock inte sudda ut skillnaden mellan vad och hur bör formas (personlighetsdesign) av en psykolog som lärare (målen för utbildningen är som bekant inte av psykologin, utan av samhället) och vad en lärare som en psykolog bör undersöka, ta reda på vad som var och vad som blev i strukturen av en utvecklande personlighet som ett resultat av pedagogiskt inflytande.