Kriterier för en formad personlighet

Författare: Yu.B. Gippenreiter

Vilka är de nödvändiga och tillräckliga kriterierna för en formad personlighet?

Jag kommer att använda övervägandena om detta ämne av författaren till en monografi om utvecklingen av personlighet hos barn, LI Bozhovich (16). I huvudsak lyfter den fram två huvudkriterier.

Första kriteriet: en person kan betraktas som en person om det finns en hierarki i hans motiv i en viss mening, nämligen om han kan övervinna sina egna omedelbara impulser för något annats skull. I sådana fall sägs försökspersonen vara kapabel till medierat beteende. Samtidigt förutsätts att de motiv genom vilka de omedelbara motiven övervinns är socialt betydelsefulla. De är sociala till ursprung och betydelse, det vill säga de är satta av samhället, uppfostrade i en person.

Det andra nödvändiga kriteriet för personlighet är förmågan att medvetet hantera sitt eget beteende. Detta ledarskap utförs utifrån medvetna motiv-mål och principer. Det andra kriteriet skiljer sig från det första genom att det förutsätter just en medveten underordning av motiv. Enkelt förmedlat beteende (det första kriteriet) kan baseras på en spontant bildad hierarki av motiv, och till och med "spontan moral": en person kanske inte är medveten om vad? det fick honom att agera på ett visst sätt, men ändå agera ganska moraliskt. Så även om det andra tecknet också syftar på medierat beteende, är det just medveten mediering som betonas. Det förutsätter existensen av självmedvetenhet som en speciell personlighet.

För att bättre förstå dessa kriterier, låt oss undersöka för kontrast ett exempel - utseendet på en person (barn) med en mycket stark försening i personlighetsutveckling.

Det här är ett ganska unikt fall, det gäller den berömda (som vår Olga Skorokhodova) dövblindstumma amerikanska Helen Keller. Vuxna Helen har blivit en ganska kultiverad och mycket utbildad person. Men vid 6 års ålder, när den unga läraren Anna Sullivan kom till sina föräldrars hus för att börja lära flickan, var hon en helt ovanlig varelse.

Vid det här laget var Helen ganska väl mentalt utvecklad. Hennes föräldrar var rika människor, och Helen, deras enda barn, fick all uppmärksamhet. Som ett resultat levde hon ett aktivt liv, var väl insatt i huset, sprang runt i trädgården och trädgården, kände husdjur och visste hur man använder många husgeråd. Hon var vän med en svart tjej, dotter till en kock, och kommunicerade till och med med henne på ett teckenspråk som bara de förstod.

Och samtidigt var Helens beteende en fruktansvärd bild. I familjen var flickan väldigt ledsen, de unnade henne allt och gav alltid efter för hennes krav. Som ett resultat blev hon familjens tyrann. Om hon inte kunde åstadkomma något eller ens helt enkelt bli förstådd blev hon rasande, började sparka, klia och bita. När läraren kom hade sådana attacker av rabies redan upprepats flera gånger om dagen.

Anna Sullivan beskriver hur deras första möte hände. Flickan väntade på henne, eftersom hon varnades om gästens ankomst. När hon hörde steg, eller snarare, kände vibrationen från stegen, rusade hon, böjd på huvudet, till attacken. Anna försökte krama henne, men med sparkar och nypor befriade flickan sig från henne. Vid middagen satt läraren bredvid Helen. Men flickan satt vanligtvis inte på sin plats, utan gick runt bordet, stoppade sina händer i andras tallrikar och valde vad hon tyckte om. När hennes hand låg i gästens tallrik fick hon ett slag och tvångssattes på en stol. Flickan hoppade av stolen och rusade till sina släktingar, men fann att stolarna var tomma. Läraren krävde bestämt Helens tillfälliga separation från familjen, vilket var helt föremål för hennes nycker. Så flickan gavs in i "fiendens" makt, striderna med vilka fortsatte under lång tid. Alla gemensamma handlingar – påklädning, tvättning etc. – framkallade attacker av aggression hos henne. En gång, med ett slag i ansiktet, slog hon ut två framtänder från en lärare. Någon träning var det inte tal om. "Det var nödvändigt att först tygla hennes humör", skriver A. Sullivan (citerad i: 77, s. 48-50).

Så, med hjälp av idéerna och tecknen som analyserats ovan, kan vi säga att fram till 6 års ålder hade Helen Keller nästan ingen personlighetsutveckling, eftersom hennes omedelbara impulser inte bara inte övervanns, utan till och med odlades i viss mån av överseende vuxna. Lärarens mål - "att stävja temperamentet" hos flickan - och menade att börja forma hennes personlighet.