Innehåll
Dreikurs (1947, 1948) klassificerar målen för barnet som har tappat förtroendet för sig själv i fyra grupper - att dra till sig uppmärksamhet, söka makt, hämnd och förklara underlägsenhet eller nederlag. Dreikurs talar om omedelbara snarare än långsiktiga mål. De representerar målen för ett barns "felbeteende", inte alla barns beteende (Mosak & Mosak, 1975).
Fyra psykologiska mål ligger till grund för felaktigt beteende. De kan klassificeras enligt följande: att dra till sig uppmärksamhet, få makt, hämnd och låtsas oförmåga. Dessa mål är omedelbara och gäller den nuvarande situationen. Inledningsvis definierade Dreikurs (1968) dem som avvikande eller otillräckliga mål. I litteraturen beskrivs dessa fyra mål också som missbeteendemål, eller missbeteendemål. Ofta omtalas de som mål nummer ett, mål nummer två, mål nummer tre och mål nummer fyra.
När barn känner att de inte har fått lämpligt erkännande eller inte har hittat sin plats i familjen, trots att de uppfört sig i enlighet med allmänt accepterade regler, då börjar de utveckla andra sätt att nå sina mål. Ofta avleder de all sin energi till negativt beteende, och tror felaktigt att det i slutändan kommer att hjälpa dem att få gruppens godkännande och ta sin rättmätiga plats där. Ofta strävar barn efter felaktiga mål även när det finns gott om möjligheter till positiv tillämpning av deras ansträngningar. En sådan inställning beror på bristande självförtroende, en underskattning av ens förmåga att lyckas eller en ogynnsam uppsättning omständigheter som inte tillät en att förverkliga sig själv inom området för socialt nyttiga gärningar.
Baserat på teorin att allt beteende är målmedvetet (dvs. har ett bestämt syfte) utvecklade Dreikurs (1968) en omfattande klassificering enligt vilken varje avvikande beteende hos barn kan hänföras till en av fyra olika kategorier av syfte. Dreikurs-schemat, baserat på de fyra målen för felaktigt beteende, visas i tabellerna 1 och 2.
För Adler familjerådgivare, som bestämmer hur man ska hjälpa klienten att förstå målen för sitt beteende, kan denna metod för att klassificera målen som styr barnens aktiviteter vara till störst nytta. Innan den här metoden tillämpas bör rådgivaren vara väl förtrogen med alla aspekter av dessa fyra mål för dåligt uppförande. Han bör memorera tabellerna på nästa sida så att han snabbt kan klassificera varje specifikt beteende efter dess målnivå enligt beskrivningen i rådgivningssessionen.
Dreikurs (1968) påpekade att varje beteende kan karakteriseras som "användbart" eller "nyttigt". Välgörande beteende tillfredsställer gruppens normer, förväntningar och krav och tillför därigenom något positivt till gruppen. Med hjälp av diagrammet ovan är rådgivarens första steg att avgöra om klientens beteende är värdelöst eller till hjälp. Därefter måste rådgivaren avgöra om ett visst beteende är «aktivt» eller «passivt». Enligt Dreikurs kan alla beteenden också klassificeras i dessa två kategorier.
När man arbetar med det här diagrammet (tabell 4.1), kommer rådgivare att märka att svårighetsgraden för ett barns problem förändras när den sociala nyttan ökar eller minskar, den dimension som visas överst i diagrammet. Detta kan indikeras av fluktuationer i barnets beteende i intervallet mellan nyttiga och värdelösa aktiviteter. Sådana beteendeförändringar tyder på ett barns större eller mindre intresse av att bidra till gruppens funktion eller att möta gruppens förväntningar.
Tabell 1, 2 och 3. Diagram som illustrerar Dreikurs syn på målmedvetet beteende1
Efter att ha räknat ut vilken kategori ett beteende passar in i (hjälpsamt eller ohjälpsamt, aktivt eller passivt), kan rådgivaren gå vidare med att finjustera målnivån för ett visst beteende. Det finns fyra huvudriktlinjer som kuratorn bör följa för att avslöja det psykologiska syftet med individuellt beteende. Försök att förstå:
- Vad gör föräldrar eller andra vuxna när de ställs inför denna typ av beteende (rätt eller fel).
- Vilka känslor följer det med?
- Hur reagerar barnet som svar på en rad konfronterande frågor, har det en igenkänningsreflex.
- Vad är barnets reaktion på de korrigerande åtgärder som vidtagits.
Informationen i tabell 4 kommer att hjälpa föräldrar att bli mer bekanta med de fyra målen för dåligt beteende. Rådgivaren måste lära föräldrar att identifiera och känna igen dessa mål. Konsulten lär alltså föräldrar att undvika de fällor som barnet sätter.
Tabell 4, 5, 6 och 7. Svar på rättelse och föreslagna korrigerande åtgärder2
Rådgivaren bör också göra det klart för barnen att alla förstår "spelet" de spelar. För detta ändamål används konfrontationstekniken. Därefter får barnet hjälp att välja andra, alternativa beteendeformer. Och konsulten måste också vara säker på att informera barnen att han kommer att informera deras föräldrar om deras barns "spel".
barn som söker uppmärksamhet
Beteende som syftar till att väcka uppmärksamhet hör till livets nyttiga sida. Barnet agerar utifrån en tro (oftast omedvetet) att han eller hon har något värde i andras ögon. endast när det får deras uppmärksamhet. Ett framgångsorienterat barn tror att han är accepterad och respekterad endast när han uppnår något. Vanligtvis berömmer föräldrar och lärare barnet för höga prestationer och detta övertygar honom om att "framgång" alltid garanterar hög status. Barnets sociala användbarhet och sociala godkännande kommer dock bara att öka om hans framgångsrika aktivitet inte är inriktad på att väcka uppmärksamhet eller få makt, utan på att förverkliga ett gruppintresse. Det är ofta svårt för konsulter och forskare att dra en exakt gräns mellan dessa två uppmärksammade mål. Detta är dock mycket viktigt eftersom det uppmärksamhetssökande, framgångsorienterade barnet vanligtvis slutar arbeta om det inte kan få adekvat erkännande.
Om det uppmärksamhetssökande barnet flyttar till livets värdelösa sida kan det provocera vuxna genom att argumentera med dem, visa medveten tafatthet och vägra lyda (samma beteende förekommer hos barn som kämpar om makten). Passiva barn kan söka uppmärksamhet genom lathet, slarv, glömska, överkänslighet eller rädsla.
Barn som kämpar om makten
Om ett uppmärksamhetssökande beteende inte leder till önskat resultat och inte ger möjlighet att ta önskad plats i gruppen, då kan detta avskräcka barnet. Efter det kan han bestämma sig för att en kamp om makten kan garantera honom en plats i gruppen och en ordentlig status. Det är inget förvånande i det faktum att barn ofta är makthungriga. De ser vanligtvis sina föräldrar, lärare, andra vuxna och äldre syskon som att de har full makt och gör som de vill. Barn vill följa något beteendemönster som de föreställer sig kommer att ge dem auktoritet och godkännande. "Om jag var ansvarig och hanterade saker som mina föräldrar, då skulle jag ha auktoritet och stöd." Detta är det oerfarna barnets ofta felaktiga idéer. Att försöka kuva barnet i denna kamp om makten kommer oundvikligen att leda till barnets seger. Som Dreikurs (1968) sa:
Enligt Dreikurs finns det ingen ultimat «seger» för föräldrar eller lärare. I de flesta fall kommer barnet att "vinna" bara för att det inte begränsas i sina kampmetoder av någon ansvarskänsla och några moraliska skyldigheter. Barnet kommer inte att slåss rättvist. Han, som inte belastas med en stor börda av ansvar som tilldelas en vuxen, kan lägga mycket mer tid på att bygga och implementera sin kampstrategi.
hämndlystna barn
Ett barn som inte lyckas uppnå en tillfredsställande plats i gruppen genom uppmärksamhetssökande eller maktkamp kan känna sig oälskad och avvisad och därför bli hämndlysten. Detta är ett dystert, oförskämt, ondskefullt barn, som tar hämnd på alla för att känna sin egen betydelse. I dysfunktionella familjer glider föräldrar ofta in i ömsesidig hämnd och därför upprepar allt sig på nytt. Handlingarna genom vilka hämndlystna design förverkligas kan vara fysiska eller verbala, uppenbart fåniga eller sofistikerade. Men deras mål är alltid detsamma - att hämnas på andra människor.
Barnet som vill ses som oförmöget
Barn som misslyckas med att hitta en plats i gruppen, trots sitt socialt nyttiga bidrag, uppmärksamhetsfångande beteende, maktkamp eller försök till hämnd, ger så småningom upp, blir passiva och stoppar sina försök att integreras i gruppen. Dreikurs hävdade (Dreikurs, 1968): "Han (barnet) gömmer sig bakom en uppvisning av verklig eller inbillad underlägsenhet" (s. 14). Om ett sådant barn kan övertyga föräldrar och lärare att han verkligen är oförmögen att göra sådant och sådant, kommer mindre krav att ställas på honom, och många möjliga förnedringar och misslyckanden kommer att undvikas. Numera är skolan full av sådana barn.
fotnoter
1. Citerat. av: Dreikurs, R. (1968) Psykologi i klassrummet (anpassad)
2. Cit. av: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (anpassad).